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( DOA, règlement des études de l'Implantation Saint-Joseph : page 2 )

CHAPITRE III
EVALUATION

Pour qu’un apprentissage soit efficace, il doit être évalué régulièrement. C’est dans la mesure où l’élève est informé et accepte de reconnaître ses erreurs et ses lacunes qu’il peut progresser.

C’est pour cela qu’il y a toujours deux fonctions dans l’évaluation !

La fonction de conseil, qu’on appelle souvent « formative » :
Tout au long de l’année, chaque professeur individuellement, et l’ensemble des professeurs de la classe s’efforcent d’informer l’élève de la manière dont il progresse dans l’apprentissage et dont il acquiert les compétences requises. 
A ce stade, le droit à l’erreur est reconnu: l’élève  prend conscience de ses erreurs, les comprend et reçoit des conseils pour s’améliorer.
Les cotes qu’il reçoit pour ces exercices ou ces devoirs sont indicatives et n’interviennent guère dans l’évaluation finale.

La fonction de certification, qu’on appelle aussi « sommative » :
A la fin d’une phase d’apprentissage et éventuellement de remédiation, l’élève est confronté à des tests ou à des bilans dont les résultats interviennent pour la décision finale.
L’évaluation est donc un outil de dialogue entre le professeur et l’élève et sa transcription régulière dans le bulletin permet d’associer les parents à la réflexion.
Ce dialogue a aussi pour but d’amener petit à petit l’élève à se construire un jugement personnel et à être capable de s’évaluer lui-même selon des critères objectifs.
L’échange se construit aussi lors des rencontres organisées à certains moments de l’année entre les professeurs, l’élève et ses parents.
Les parents se feront un devoir d’analyser  chaque bulletin et de participer à toutes les réunions prévues, y compris à la fin de l’année.
A la fin du cycle des deux ans du premier degré, la décision relative à la certification s’inscrit dans la logique de l’évaluation des acquis et des compétences de l’élève, à condition bien sûr que l’élève ait joué le jeu clairement et honnêtement et ait contribué à un dialogue vrai avec ses professeurs.

L’évaluation a besoin de supports.
Le professeur veillera à ce qu’ils soient aussi variés que possible pour essayer de cerner toutes les facettes de l’intelligence de l’élève :

Tout au long de l'année, l'évaluation utilise une échelle à cinq niveaux :
TB = Très Bien ; B = Bien ; S = Satisfaisant qui consacrent des situations de réussite ;
I : Insuffisant ; TI : Très Insuffisant qui informent de situations d'échec.

Quatre fois par an, le bulletin fait le point de la situation :

Le résultat de ces examens fonde en grande partie la réflexion des professeurs pour l'avis d'orientation qui suggère les formes, sections et orientations d'études conseillées ainsi que celles qui seraient éventuellement déconseillées à la fin de la première année du degré; pour la certification complétée d'un nouvel avis d'orientation, à la fin de la deuxième année du degré.
La cote globale servira de base à la discussion des enseignants: chacun apportera les nuances nécessaires, en expliquant la signification et l’importance des notes partielles pour sa branche.
Le Conseil de classe se donne la liberté de proposer des travaux de remédiation, des examens de passage ou de décerner l’attestation dès la 1ère session.
L’évaluation, qu’elle soit formative ou sommative, ne peut être faite efficacement que si l’élève participe à la quasi totalité des exercices et des  épreuves.
Si l’absence lors d'une épreuve n’est pas justifiée valablement, l'élève pourra encourir une cote de zéro.
Pour ce qui est des examens de Noël ou de Juin, c’est le Conseil de classe qui décide, individuellement pour chaque élève, quelles sont les épreuves qui doivent être passées et qui propose un calendrier à l’élève.
Le Conseil de classe avance des critères pédagogiques (l’examen est-il nécessaire pour évaluer l’acquisition des connaissances et des compétences ?), mais aussi administratifs (la Commission d’Homologation des diplômes possédera-t-elle suffisamment de preuves que l’élève a acquis toutes les matières ?)

 

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